Bienvenida

Bienvenidos a mi nuevo blog, que está creado para la materia de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje, en donde subiremos nuestros proyectos de la materia y podremos debatir acerca de ellos. Saludos a todos mis compañeros.

En éste apartado podrás buscar videos educativos de tu interés.

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Medios Tecnológicos

Medios Tecnológicos

miércoles, 28 de abril de 2010

Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje.


Objetos de aprendizaje
Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.

Incluyen tambien contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software personas y organizaciones que se relacionan con el proceso de enseñanza aprendizaje en apoyo con la tecniología.

Requieren ser trabajados como una unidad completa que promueva determinado tipo de aprendizaje y debe de tener la capacidad de ser reutilizada en diversos momentos.

Recursos educativos abiertos
Los OER (open educational resource)estan asociados con contenidos abiertos compartidos en repositorios.

Se definen como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidáctas para su uso y re uso en la enseñanza, aprendizaje y la investigación.

Sirven para enseñar una determinada materia o incluso conjunto de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas.


Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

En la educación, certificación, asesoría y muchos otros campos, un examen o prueba es una herramienta o técnica que se usa para medir a los estudiantes en cuanto a su nivel de conocimientos y habilidades.


Existen siete prácticas de la evaluación del aprendizaje según Valenzuela(2007):
  1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.Esto implica que los alumnos deben presentarse en fechas predeterminadas en algun centro evaluador que aplique los exámenes en forma controlada, revisando así la identidad de la persona y verificando que se aplique bajo las condiciones establecidas.
  2. La práctica de exámenes en forma virtual. Se realiza por medio de una plataforma electrónica, no se obliga a los estudiantes a que se presenten fisicamente en un centro evaluador, pero se les exige que accedan al exámen en determinados periodos de tiempo.
  3. La práctica de asignar trabajos. s decir, relixar determinados trabajos ya sea de manera individdual o calaborativa, estableciendo indicaciones por parte del profesor asignado y cumpliendo con los requiitos que éste asigne.
  4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Se refiere a los procesos de interacción, la evaluación de dichos procesos implica observar lo que ocurre hacia el interior de cada curso en los foros asincronicos de comunicación.
  5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Este método incluye la conversación instantanea (chat), los sistemas de comunicación telefónica vía internet o las videoconferencias.
  6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen, referida a la responsabilidad compartida entre los participantes, la cuál requiere de responsabilidad por parte de ellos. Surgen asi la autoevaluación y la coevaluación, la primera se defina como el proceso por medio del cuál los alumnosevalúan tanto su esfuerzo durante el curso, como el grado en el que ellos creen que los objetivosde aprendizaje han sido logrados, y por otra parte la coevaluación señala que los colaboradores de los equipos puedan asignar una calificacion respecto al trabajo elaborado por cada uno de sus compañeros desde su perspectiva.
  7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
Referencias

Lozano, R.A. & Burgos A. (2007), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona,LIMUSA, Mexico (Cap. 12 y 13).

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

La evaluación, consulat realizadle 27 de Abril de 2010 en :
http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n



jueves, 25 de marzo de 2010

Estrategias Educativas y el aprovechamiento de la tecnología.

Actividad 3.2
Uso del Chat

El radio chat es un medio de comunicación de Internet que permite tener comunicaciones en tiempo real.
Del inglés: conversación ligera e informal
Se considera la herramienta más popular en Internet.
• Fomenta la Interacción (EaD)
• Bidireccional
• Multidireccional
• Comunicación sincrónica.
• Comunicación rápida y eficaz.
• Medio potencial para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas y del desarrollo de la competencia plurilingüe.
Objetivos de aprendizaje.
Ofrece la posibilidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos como herramienta del chat, así como bitácoras de audio con la flexibilidad de edición , lo que garantiza una consulta a sincrónica de la sesión o audio bajo demanda.

El empleo del audio y video por internet para fines didácticos.

La pedagogía con imágenes, según comenta Aparici (1997), implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La utilización de medios audiovisuales para la educación, desde una perspectiva participativa, involucra en un proyecto común a educadores y educandos.
En educación virtual se presentan al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales de manera errónea. El modelo educativo que deberá presentarse al estudiante debe de ser práctico, fácil y digerible. Esta herramienta aplicada al aprendizaje debe de ser, para que el alumno sienta más compromiso con su educación y que no lo tome como una obligación sino como parte de su formación.
A continuación se presentan un mapa conceptual en el que se describen los recursos audiovisuales aplicados a la educación según De León Medina (2007):















Pizarrones digitales interactivos.


Ventajas.

La implementación del pizarrón digital interactivo en ambientes de aprendizaje debe ser un gran reto para el maestro que busque lograr en sus alumnos un aprendizaje activo e interactivo, ya que genera en el alumno un nuevo estímulo captando su interés y su atención en los contenidos de la clase. En el PDI tiene diferentes funciones que permiten y facilitan la tarea del profesor ya que es posible interactuar con él realizando anotaciones, subrayando, realizando mapas conceptuales o dibujando gráficos, todo esto permite que el profesor planee y diseñe previamente su clase, retomando el material de clases anteriores, dar repasos, y poner a la disposición de los alumnos lo plasmado en el rotafolio electrónico.
El utilizar el PDI proporciona un mayor potencial didáctico, también percibe una motivación intrínseca misma que puede desaparecer si no es lo suficientemente atractivo o no involucra directamente al alumno, al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante.


Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J.V. (2007), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, Limusa , Cap. 7 y 9, Distrito Federal, México.

Rivera, B. (2007), Impacto del chat en la Educación, consulta realizada el 23 de Marzo de 2101 en:
http://www.suagm.edu/congreso

Torres D. A. Gutiérrez M. J.Cárdenas S. J. (2008),El pizarrón electrónico interactivo, otra tecnología para incorporar a la Educación, consulta realizada el 22 de Marzo de 2010 en:
bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/.../02.pdf

lunes, 22 de febrero de 2010

Actividad 2.2


Tema : Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje.
Preguntas
¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
Desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, la documentación y tecnologías de la Información han evolucionado enriqueciéndose mutuamente en su desarrollo. Las diferentes etapas históricas por las que ha atravesado la tecnología electrónica han marcado importantes momentos en la historia.
Al mismo tiempo, el crecimiento de la información y la evidente necesidad de su tratamiento, han provocado la difusión de líneas de investigación en el campo de las tecnologías de la información. La tecnología de la información permite que menos gente hiciera más trabajo y a las empresas les convencería la idea de que sus costos bajaran.
El enfoque de la tecnología a futuro será mas barata, más poderosa y más flexible. A una vista posterior la información se podrá almacenar en muy grandes cantidades y se podrá localizar usando poderosos motores de búsqueda.

La capacidad de comunicación, socialización y comercio que permite la nueva tecnología permitirá que la gente viva donde sea más conveniente, barato ó cómodo sin obtener que preocuparse mucho del transporte.
En el presente resumen el autor presenta algunos enfoques futuro acerca de la tecnología como son el de la soluciones de negocios, de los productos, de la mercadotecnia, del gobierno y por último pero no menos importante el de la educación.
El primero refiriéndose a que a principios de éste siglo la administración del conocimiento traerá mejoras sobre las decisiones, apoyando ala alta dirección, se hará más común el manejo del conocimiento institucional entre las empresas, de tal manera que el sólo utilizar la información disponible no representará una ventaja competitiva sostenible. Mientras que el enfoque de los productos permitirá fabricar productos a la medida de cada cliente pero en forma masiva, en un proceso barato, haciendo los bienes de buena calidad y a la medida del cliente, disponibles a un mayor número de personas. Conforme a la capacidad de producción que aumente, la necesidad de localizar clientes también aumentará lo anterior enfocándose al área de la mercadotecnia.
El enfoque del gobierno hacia una visión futura aunado a la tecnología es el de aprovechar las oportunidades que le brinda la tecnología para ofrecer servicios a cualquier hora, en cualquier lugar y en cualquier formato, cumpliendo su misión de servir mejor a la gente. La capacidad de comunicación y el manejo de información permitirán hacer un uso más racional de los recursos disponibles , enfocándolos a las necesidades más apremiantes o donde se obtenga un mayor beneficio social.
El enfoque educativo habrá cambios que evolucionarán en un periodo de corto a largo plazo, la tecnología proveerá más diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades, lo cuál permitirá llevar una educación de alta calidad a regiones don de no es costeable actualmente. Otro avance tecnológico importante será la capacidad de crear grupos de trabajos remotos.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
Mortera ( 2007 ) menciona que el aprendizaje combinado o blended learning ha sido definido de variadas maneras en la literatura actual y especializada sobre el tema. La más común y difundida de las definiciones destaca que el aprendizaje combinado (blended learning) mezcla instrucción presencial cara acara con tecnologías educativas de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003).
Algunos autores han sugerido el término híbrido (hybrid) cuando es referido a los cursos que mezclan o combinan instrucción presencial con sistemas de educación de entrega a distancia (Brown, 2001; Young, 2002).

El término aprendizaje combinado o blended learning es utilizado para describir diversas situaciones o arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web, y prácticas de comunicación vía computadoras con instrucción tradicional y presencial cara-a-cara, etc. “El término blended learning es usado para describir el aprendizaje que mezcla varios eventos basados en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el salón de clase, aprendizaje a distancia en vivo (sincrónico), y aprendizaje autónomo entre otros” (Valiathan, 2002, online citado por Mortera 2007).
La lista que a continuación se presenta los elementos más usados en el aprendizaje combinado o blended learning :
 Clase presencial tradicional en salones y laboratorios (instrucción cara a cara).
 Actividades de lectura (textos impresos).
 CD-ROM (contenido para aprendizaje autónomo).
 Herramientas de soporte (por ejemplo: software colaborativos, discusiones en foros, examinación en línea, etc.).
 Capacitación a distancia.
 Aprendizaje y capacitación con base en la Web, internet.
 Capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción online (por ejemplo: correo electrónico(e-mail), plataformas educativas a distancia e-learning plataformas, foros de discusión).
 Capacitación sincrónica con base en la Web (por ejemplo: salas de conversación, conferencia vía computadora. (Kerres y De Witt, 2003; Hoffman, 2001, citado en Mortera 2007).


El aprendizaje combinado hace referencia explícita a la combinación y mezcla de instrucción y aprendizaje presencial (cara a cara) con herramientas y tecnologías de la comunicación y la informática usadas para la educación a distancia y la tecnología instruccional.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

El aprendizaje a distancia es una situación educativa en la que las personas participantes no coinciden en tiempo y lugar, por lo tanto se requiere de diversos medios para establecer la comunicación y dar lugar a procesos de aprendizaje, pero no significa que sean situaciones distintas o desligadas de la realidad con sus tiempos y espacios concretos. Moreno (1997).
Para lograr un aprendizaje eficaz, se necesita desarrollar en los alumnos algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y aquí, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC’S.

Referencias
Brown, D.G. (2001). Hybrid courses are best. Syllabus, online http://www.wfu.edu/~brown/ Syllabus%20Articles/SylHybrid%20Courses.htm
Hofman , J. (2001). Blended Learning Case Study. Online http://www.learning circuits.org/2001/apr2001/hofmann.html
Kerres , M., y De Witt, C. (2003). A didactical framework for the design of blended Learning arrangements. Journal of Educational Media 28(2-3), 101-113.
Lozano, A. Burgos,J. (2007), ”Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centra en la persona”, Limusa, México.
Moreno, C. M.,(1997), El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia, consulta realizada el 31 de Octubre de 2009 en: redescolar.ilce.edu.mx/.../EL_DESARROLLO_DE_AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf
online. Chronicle of Higher Education, online http://chronicle.com/free/ v48/i28/28a03301.htm
Valiathan, P. (2002). Blended learning models. En http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan
Young, J.R. (2002). Hybrid teaching seeks to end the divide between traditional and online. Chronicle of Higher Education, online http://chronicle.com/free/v48/i28/28a03301.htm

domingo, 7 de febrero de 2010

Módulo 1,Actividad 1.4, Sybil González Treviño







Curso:
Integración de Tecnologías en ambientes de aprendizaje

Actividad 1.4

Presenta:

Sybil González Treviño A01300880


Maestra Graciela González Valdepeña



5 de Febrero de 2010



Introducción
El objetivo de éste trabajo es el de presentar un panorama de la educación a distancia en el marco de las nuevas tecnologías, se abordará la definición de educación a distancia y de los distintos modelos de ésta que se pueden encontrar.
La educación a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se encuentran físicamente en el mismo lugar y no necesariamente al mismo tiempo. La comunicación entre el profesor y el alumno se realiza por medio del uso de las tecnologías lo que hace que la interacción ocurra de manera asincrónica.
García Aretio (1987), describe que, la enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Es un proceso educacional en el cual una proporción significativa de la enseñanza es conducida por alguien que no está presente en el mismo espacio y/o tiempo del aprendiz según Perraton (1995).
Según las características del proyecto educativo, el diseño curricular y las estrategias pedagógicas aplicadas, así como en relación con los niveles de la educación formal de que se trate, aparece la obligatoriedad de la evaluación presencial para la acreditación de competencias. Perkins,J.(2003).

Capítulo I
Existen tres tipos de modelos educativos en los que se da la educación a distancia los cuáles se representan en el siguiente mapa conceptual (Fig.1) :


Fig. 1 Mapa conceptual de los modelos educativos Escamilla (2001) citado por Lozano y Burgos (2001 p.23 – 25) y de las Competencias laborales según OECD (2001).

2. Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Modelo educativo
Dicho esto el modelo educativo deberá de contener dos elementos primordiales para su ejecución, las relaciones que se establecen entre los elementos y como todo el conjunto se relaciona con su entorno mientras que el otro representa al fenómeno, situación u objeto del que se éste estudiando.
En éste capítulo se describen estas dos situaciones por medio de círculos concéntricos para cada uno de los elementos.
El círculo central o primer círculo, este modelo éstas entraron en el estudiante ya que incrementa la motivación por aprender, facilitan una mayor retención del aprendido, un conocimiento más profundo de las temáticas y una actitud más positiva hacia la materia (Bonwell y Eiso, 1991;Johnson et al; 1991ª; McKeachie,1986;Meyeres y Jones 1993).algunas de las principales actividades de los estudiantes en el proceso educativo sobre la búsqueda de información, la sistematización de la información encontrada, la constante comunicación con otros estudiantes y con el profesor, la discusión sobre las temáticas, la reflexión sobre lo aprendido y sobre la forma de aprender.
El segundo círculo es en donde se encuentran los profesores ya que tienen características que lo distinguen como personas y como profesionales. Esta se reflejan en la forma en que se diseñan, desarrollan, evaluar y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Martín, 2002).
Las estrategias didácticas que mejor se adaptan a este modelo son las que tienen por objeto la solución de problemas, como el aprendizaje basado en problemas o ABP (Dutch et al; 2001);las que plantean proyectos graduales que el alumno va realizando a lo largo de un periodo escolar, o aprendizaje basado en proyectos POL (Kjaersdam y Enemark; 1994)y la que busca la colaboración entre pares, como el aprendizaje colaboración (Johnson et al; 1991b).
En el proceso de enseñanza aprendizaje los profesores utilizan estrategias de tipo constructivista para crear ambientes de aprendizaje en los que el alumno sea más participativo y adquiera mayor responsabilidad y compromiso con aprendizaje, se circunscriben también todos aquellos medios que facilitan el aprendizaje, siempre se disponen para facilitar las actividades de los estudiantes acompañados por el profesor utilizando una infinidad de herramientas tecnológicas y profesor pone al servicio de los estudiantes.
El tercer círculo se refiere al área de conocimiento o disciplina es decir el contenido temático. Las habilidades básicas deben ser comentadas junto con el conocimiento específico de la ciencia o disciplina que su estudie. Se va enlazando en un área curricular cuyos atributos deben ser revisados y adaptados para cierto tiempo es decir tienen que ser actualizados. Los currículos que se diseñan en este modelo son específicos en cuanto los conocimientos que los estudiantes adquieran. Los elementos formativos del currículo, como son las habilidades, las actitudes y los valores.
El cuarto círculo se refiere al contexto institucional es decir a las características de las instituciones para poner en práctica el modelo educativo según su misión, visión, políticas, normas y cultura de la propia institución. Desarrollan una variedad de modalidades curriculares educativas más flexibles para estudiantes con necesidades que no se ajustan a la modalidad cara a cara, como la educación a distancia, la continua y la abierta, tratándose las posibilidades de la población. Ya en este nivel se añaden elementos tecnológicos al proceso de aprendizaje como complemento de la enseñanza y las instituciones deben de proveer estos recursos para apoyar a sus estudiantes y profesores.
El quinto circula se centra en el contexto socio demográfico que rodea a las instituciones, es decir las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular. Burbules y Torres mencionan que una institución escolar se funda a partir de una demanda social las escuelas existen en tanto las respuestas a las demandas sociales (2000).
Uno de los principales objetivos de la educación en la formación en desarrollo de las capacidades de las personas para quien forman parte del mercado laboral productivo. Los avances tecnológicos sobre áreas productivas tienen impacto en las condiciones económicas del Valle y la oferta educativa, las escuelas incorporan así nuevas tecnologías y profesiones relacionadas con ellas. Las escuelas tienen la tarea social de cumplir con la función de transmisión de la herencia cultural. Para que la sociedad avance se requiere cierta disidencia, una forma de pensamiento que se dice del convencional idea nuevas formas de ser y hacer.las universidades son el mejor recinto para que esto suceda (Katz y Kahn, 1985; Durkheim, 1974).
El sexto círculo comprende el marco filosófico sobre el hecho educativo, establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con este. Cada institución educativa decide en su misión cuál será el objetivo principal de su origen y establece las prioridades en su quehacer.
El modelo centrado en el estudiante.
Mencionan autor que muchas de las veces las instituciones no giran en torno a los alumnos, la mayoría de las decisiones administrativas tienen de mayor peso que las decisiones académicas, debido a las situaciones económicas en las que se encuentren las instituciones, menciona también teatro de los obstáculos para llevar a cabo este modelo se relaciona con la concepción sobre el aprendizaje en el que los profesores pensaban en sí mismos y su forma enseñar como el centro del modelo, en las que el alumno tenía que aprender la forma en la que el profesor enseñara. Perderá calidad el modelo centrado en el aprendiz exige del profesor habilidades diferentes, las cuales incluyen que debe adquirir una nueva metodología didáctica, no siempre tiene la razón y debe interactuar con los alumnos, además debe exponer de recursos variados de aprendizaje.
Woods (1994), describe el proceso por el que atraviesan los alumnos que son forzados a los modelos educativos centrados en el estudiante, cuando se enfrentan a otros cambios, como la introducción de tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje como continuación se menciona;
• Estado de choque
• Negación
• Fuertes emociones negativas
• Resistencia con oposición
• Resignación y aceptación
• Exploración del modelo
• Regresa la confianza
• Integración y éxito
El modelo centrado en el aprendizaje es mejor cuando es una iniciativa institucional que crea las condiciones de apoyo necesarias para estudiantes y profesores.
El modelo educativo centrado en el aprendiz debe ser el paradigma en el cual las escuelas inserten, y que no ha sido así porque la figura del profesor como autoridad o bajo durante mucho tiempo a la figura del alumno.
En resumen los anteriores elementos son un conjunto de aspectos que debe contener un modelo educativo moderno, con el uso de las tecnologías y de las herramientas bibliográficas, así como con el apoyo de los profesores y la confianza que depositen en los alumnos se logrará el modelo educativo cumpla con los objetivos establecidos concluyendo así una enseñanza aprendizaje de éxito.
















Referencias
Lozano, A. Burgos,J. (2007), ”Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centra en la persona”, Limusa, México.
García A., L. (1987), “Hacia una definición de Educación a Distancia”en: Boletín informativo AIESAD, año 4, núm. 18.Consulta realizada el 25 de Agosto de 2009.

Perraton H., (1995), “Estructuras administrativas para la educación a distancia”, Commonwealt Secretariat y Commonwealt of Learning, Reproduccióny traducción autorizada al Consorcio Red de Educación a Distancia.

P. Perkins, J. E. (2003),”Una introducción a la educación a distancia” (p.1-4), Fondo de Cultura Económica , Buenos Aires, Argentina

Barnes, L., Christensen, R y Hansen. A (1994), Teaching and the case method,Harvard: Hrvard Business School Prees, E.E.U.U.

Bonwell, C.Eiso, J. (1991), Active Learning Creating Excitement en the classroom ASHE ERIC ( Higher education report No. 1 ),George Washigton University, E.E.U.U.

Johnson D. Johnson R. y Smith, K (1991b), Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity ASHE – ERIC (Higher Education No. 4 ), George Washigton University, E.E.U.U.
Katz, D. y Kahn, R. (1985), Psicología social de las organizaciones, Trillas, Mexico.

Kjaersdam, S. y Enermark L. (1994), The AAU Experiment – Project Innovation in University Education, Aalborg: AAU Press, E.E.U.U.

McKeachie, W (1986), Teaching Tips (8th Edition),Lexington, MA: Health and Co., E.E.U.U.

Meyeres, C. y Jones, T. (1993), Promoting Active Learning: Strategies for the college classroom, Jossey Bass, San Francisco, E.E.U.U.
Woods, D. (1994), Problem – based learning: How to Gain the Most from PBL, Waterdown, Ontario, E.E.U.U.